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高木學習:用“AI教練和AI助教”推動國內教育事業的高速發展

“高木學習的AI教學系統是學生的AI教練,是老師的AI助教,而不是取代老師!”高木學習許浪對OFweek編輯說道。

隨著AI和大數據挖掘技術在應用領域的逐漸成熟,基于AI教育的企業如雨后春筍般崛起,傳統教育企業也紛紛涉足人工智能領域,培訓機構、教材設備和教育內容提供商通過人工智能增強用戶服務的體驗感及黏著度。

高木學習:用“AI教練和AI助教”推動國內教育事業的高速發展

高木學習許浪

對于這類企業來說,他們有一個共同的探索點:人工智能要如何補足現有教育方式的不足,從而更好地為我國教育事業做出他們力所能及的貢獻?

在他們摸索的過程中,來自人工智能的企業也在思考這一問題,并逐漸成立出一批基于人工智能的教育企業。這類企業在發展的過程中,從認知上逐漸分為兩個“門派”:一個是“AI老師大戰人類老師”,另一個門派則堅持“AI教育將賦能教學,為教師和學生服務”。

而來自恒創鑫業科技(深圳)有限公司旗下的高木智能學習平臺(以下簡稱“高木學習”)則是第二個門派——“AI是為教師和學生服務,是人機共教,而不是人機大戰去取代教師這一職位。”高木學習市場總監許浪對OFweek編輯說道。

教育,不是“填鴨式”發展

由于國內的特殊國情,國內教育并不可能與國外教育相對比,分數成為學生學習的綜合表現,如何有效的把分數提升,是每一個學生、家長和教師所考慮的問題。

但隨著國情的變化,教育部門大力提倡學生的“德智體”全面發展,而傳統的“分數”則逐漸被“A、B、C、D”等評級所代替。但不可否認的是,雖然“分數”的表現形式被改變,“分數”的本職并未被改變。

為此,大部分AI教育企業為了突顯AI教育的“絕對優勢”,紛紛讓學生在短時間內接受AI老師和人類教師的教學,再進行考試PK,從而得出AI老師比人類教師在教育方面更為突出!

“如果沒有規模化的客觀效果驗證,我對此持保留意見。”許浪說道。

“成年人線上完課率不足5%,普通孩子的自主學習性會有多少?”許浪說道。從許浪的角度來看,AI教育必須落在一定的場景中,才能得到教育的成功。其次,孩子在接受教育的過程中,同學間的交流討論,還有老師對他的引導啟發,這些都是孩子成長中必不可少的部分。

“AI教練”賦能下的教育新變革

教練這個角色是要觀察學員的訓練過程,通過分析找到訓練過程中存在問題的根源,再制定并調整訓練計劃,使其掌握某種技術或動作,從而達到學員熟練掌握各類動作及方法的目標。而高木學習AI教練的定位就是教育行業中的學習教練!

然而,要做好一個“教練”的角色,AI平臺必須有大量的數據作為支持,而這正如許浪所說:“人工智能的基礎是大數據,沒有足夠多量級和維度的數據是無法支撐起這一平臺的。”

高木學習:用“AI教練和AI助教”推動國內教育事業的高速發展

為了積累數據,高木學習首先與學校展開合作,因為校園有穩定、高頻、可持續、多維度的數據,且學生能力各不相同。除此之外,還可以進行規模化的應用探索和效果驗證。

然而,“教練”的職位并不好做,甚至十分困難!有效了解學生對知識架構的掌握程度,并非是通過幾道題的訓練就能看出來,特別是在數學學科中。

高木學習:用“AI教練和AI助教”推動國內教育事業的高速發展

為了解決這一問題,高木學習突破性研發了知識路徑矩陣,該矩陣與其他AI教育平臺的知識圖譜構建方式并不相同,知識路徑矩陣的形成來源于AI對題庫標簽和學生學習行為數據的采集,也就是說知識路徑矩陣中的知識點關聯關系依據是學生反饋,而不僅僅是教師經驗,從未可以輔助教師“以學定教”。雖然大家都在采集學生數據,但最終服務于“測評”還是“學習”,是自適應于高木的本質差別。

未來三年:聚焦K12教育

“實際上,我們的教育AI引擎對于知識學習來說具有通用性,但未來三年,我們還是會聚焦于K12的學科教育。”許浪說到。

“這份堅持,不僅來源于做為企業主體在市場發展中的需求,也來源于高木學習對社會的貢獻感和責任感。”

許浪說,中國的師生比不能與美國等國家相比,但通過AI的賦能,教師可以實現規模化的因材施教,為我國未來發展培養具有競爭力的人才;同時,通過AI,貧困地區的學生也可以享受到更好的、更適合的教育,通過知識改變自己的命運!

據了解,高木學習已經與多個貧困地區的教育部門達成合作,為中國教育事業貢獻出了自己的一份力量。

而在談及三年之后的規劃,許浪笑著說:“我們會踏足更多知識學習的泛教育領域,為社會提供更好的教育服務。”

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